Изучение взаимодействия ребенка с речевым дефектом со взрослым

Изучение взаимодействия ребенка с речевым дефектом со взрослымДля того, чтобы реализовать эту цель, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать связь различных ситуаций взаимодействия и соответствующих этим ситуациям форм общения.
2. Изучить сформированность форм общения у детей старшего возраста с нарушением речевого развития.
3. Исследовать мотивационную сферу старшего дошкольника с нарушением речевого развития и без него.
4. Изучить связь между мотивационными переменными и предпочитаемыми формами взаимодействия ребенка с ОНР со взрослыми.
Отдельным аспектом нашего исследования было изучение соотношения форм общения, присущих детям с речевым дефектом и степенью выраженности этого нарушения.

Изучение взаимодействия ребенка с речевым дефектом со взрослымМетод исследования

Экспериментальную группу составили старшие дошкольники с ОНР II-III уровня (по данным ПМПК) в количестве 165 детей. В дальнейшем из нее были выделены 2 подгруппы по 30 человек, одна из которых в соответствии с предложенной нами методикой диагностики мотивации характеризовалась как «слабомотивированные к исправлению речевого дефекта» (группа 1), другая как «мотивированные» (группа 2). Контрольную группу составили старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее по тексту ФФНР) в количестве 30 детей — группа 3 и воспитанники старших групп дошкольных образовательных учреждений, имеющие нормативное речевое развитие (30 испытуемых), их мы обозначили как группу 4.
Для того чтобы исследовать заявленную проблему необходимо диагностировать следующие показатели:

  • Мотивацию ребенка – старшего дошкольника к исправлению своего речевого дефекта.
  • Мотивацию достижения.
  • Мотивацию к обучению.
  • Мотивацию к взаимодействию с окружающими.
  • Стремление к лидерству.
  • Здоровье, активность настроения (ЗАН).

При конструировании данного текста был использован механизм проективной идентификации, благодаря чему в процессе обследования ребенок может демонстрировать как положительные так и деструктивные аспекты своего «Я». Особенностью методики также является и принятие как вербальной, так и невербальной формы ответа (жест). Таким образом, ребенок с речевым дефектом чувствует себя психологически комфортно, равным субъектом взаимодействия с экспериментатором.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *